Муниципальное казенное  общеобразовательное учреждение

Лизиновская  средняя общеобразовательная школа

Россошанского муниципального района

Воронежской области

  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

·        Начального общего образования  для 3-4  классов

 на 2012 – 2013 учебный год

2012 г

Содержание:

·        Вступление.                                                                              3-4

·        Информационно-аналитические данные об образовательном учреждении                                                                             5-19

·        Ценностно-целевое назначение ОП                                      20-26

·        Содержание                                                                             26-34

·        Программа коррекционной работы                                             35-47

·        Учебный план школы на 2012 – 2013 уч.год                     47-57

·        Охрана здоровья учащихся                                                  57-59

·        Програмно – методическое обеспечение ОП                       59-63

·        Общие учебные умения, навыки и способы                       64-65

деятельности.

«Образовательная программа – нормативно-управленческий документ, с одной стороны определяющий содержание образования, соответствующего уровня направленности, а с другой стороны, характеризующий специфику содержания образования и особенности учебно-воспитательного процесса и управления данного заведения» статья 9 Закона РФ «Об образовании»

Данный документ разработан педагогическим коллективом под руководством  директора    Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Лизиновская средняя

общеобразовательная школа (далее – МКОУ Лизиновская СОШ) в совместном  авторстве  педагогов  школы в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ГОС ), с учетом рекомендаций Примерной программы образовательного учреждения (далее – Примерная программа),

особенностей МКОУ Лизиновская СОШ образовательных потребностей и

запросов обучающихся, а также концептуальных положений учебно-методического

комплекта (далее – УМК) «Школа России»,

реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального  образования .

Основная образовательная программа  начального общего образования содержит три раздела:

·        целевой;

·        содержательный;

·        организационный.

Целевой раздел включает:

·        пояснительную записку;

·        планируемые результаты освоения обучающимися Программы,

·        способы определения достижения этих целей и результатов;

·        систему оценки достижения планируемых результатов освоения Программы.

Содержательный раздел

определяет общее содержание начального общего образования

·        программу формирования учебных действий у обучающихся на ступени начального общего  образования;

·        программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;

·        программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

·        Программа коррекционной работы

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации Программы.

Организационный раздел включает:

·        учебный план начального общего образования;

·        план внеурочной деятельности;

систему условий реализации  Программы в соответствии с требованиями ГОС.

Нормативные сроки освоения основных общеобразовательных программ начального общего образования определяются:

• Федеральным законом «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 с последующими изменениями;
• Типовым положением об общеобразовательном учреждении от 19.03.2001 с последующими изменениями.

 Раздел I. Информационно-аналитические данные об общеобразовательном учреждении

1.1 Введение.

1.     Общие  сведения  об  образовательном  учреждении

Миссия школы заключается в том, чтобы создать такое образовательное пространство школы, которое позволит обеспечить личностный рост обучающегося и его подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни в условиях информационного общества. Школа создает условия и стимулы для получения качественного образования и развития ключевых компетенций.

Реализация миссии школы направлена на то, чтобы школа стала  школой личностного роста, центром духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

 Основные задачи развития школы:

·        создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся и сотрудников школы;

·        обеспечение комплексной безопасности всех объектов школы;

·        обновление содержания образования, повышение его качества, доступности и воспитывающего потенциала;

·        внедрение новых образовательных, информационно-коммуникационных технологий;

·        совершенствование содержания образования на основе его соответствия современным тенденциям;

·        создание эффективной, постоянно действующей системы непрерывного образования педагогов;

·        обеспечение условий для профессионального и личностного роста педагогов школы;

·        воспитание у обучающихся гражданственности, патриотизма, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Отечеству;

·        развитие органов ученического самоуправления;

·        укрепление ресурсной (материально-технической, кадровой, методической) базы школы с целью обеспечения эффективного развития;

·        внедрение новых механизмов управления школой, обеспечивающих повышение результативности ее деятельности.

·        Проект «Совершенствование содержания и технологий»,

·        Проект «Здоровье»,

·        Проект «Школьная библиотека»,

·        Проект «Профильное обучение»,

·        Проект «Развитие кадрового потенциала»,

·        Проект «Развитие системы дополнительного образования»,

·        Проект «Развитие общественных форм управления и социального партнерства»,

·        Проект «Информатизация образовательного процесса в школе»,

2. Условия  осуществления  образовательного  процесса.

2.1.  Режим  работы  школы.

1 класс     19,5 ч. в неделю.

2 класс     23 ч. в неделю.

3 – 4 классы – 23 ч. в неделю.

Режим работы школы -пятидневная рабочая неделя,

Условия для досуговой деятельности и дополнительного образования:

Режим работы школы обеспечивает занятость учащихся по интересам во второй половине дня. Работают кружки, спортивные секции. Охват учащихся 95 %.

2.2.         Организация питания:

График  питания:

3-я перемена – 1 – 4 классы и льготники

        С 09.00. – работа буфета

2.3.         Безопасность детей в школе.

В школе функционирует АПС (автоматическая пожарная сигнализация, речевое оповещение), имеются огнетушители, пожарный  кран находится в рабочем состоянии. Составлен план эвакуации детей. С работниками школы проводятся тематические инструктажи по пожарной безопасности, соблюдены нормы САНПиНА к оборудованию кабинетов, освещенности. С учащимися школы систематически проводятся встречи с представителями пожарной безопасности, ГИБДД, милиции; проводятся тренировки по эвакуации детей из здания школы, определены пункты размещения детей в близлежащем здании администрации.

2.5Медицинское обслуживание:

Медицинское обслуживание МКОУ Лизиновская СОШ организовано на фельдшерско-акушерском  пункте села Лизиновки, а также в поликлинике и стационаре МБУЗ Россошанская ЦРБ на основании договора с МБУЗ Россошанская ЦРБ от 26 ноября 2012 г

Показатели по начальной школе

В МКОУ Лизиновская СОШ имеются в наличии  наглядные пособия и учебно-лабораторное оборудование, обеспечивающее возможность выполнения рабочих программ по предметам федерального и регионального компонентов, предусмотренных учебными планами:

Начальная школа:

1.     Кабинет начальных классов;

2.     Оборудование для  кабинета начальных классов:3 ноутбука, мультимедийный проектор, телевизор, интерактивная доска, цифровой микроскоп, документ камера, принтер.

Наличие технических средств обучения по школе, их состояние:

2.7Условия  для занятий  физкультурой  и  спортом:

В спортивном зале все необходимое оборудование и спортинвентарь для проведение уроков и внеклассных мероприятий.В 2011 году из средств федерального бюджета был закуплен спортинвентарь на сумму 100 000 (сто тысяч) рублей:

3.  Информационно-статические данные  по ООП НОО

3.1 Особенности образовательного учреждения и контингент обучающихся школы  

       на 2012/2013 учебный год.

Начальная школа включает 4 класса:

 1 , 2– по образовательной системе «Перспективная начальная школа» (руководитель Р.Г.Чуракова);

 в 3,4 по образовательной программе «Школа России» (руководитель А.А. Плешаков).

Средняя наполняемость класса

I ступень- 17,75

3.2  Кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса

Сводные данные о педагогических работниках, обеспечивающих реализацию ООП НОО

  о семинарах, курсах, стажировках по проблемам внедрения инновационных педагогических и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)

3.3 Структура управления и органов самоуправления

Структурно-функциональная модель школы создана с учетом типа школы, ее специфики и задач, стоящих перед образовательным учреждением с целью эффективного и результативного выполнения государственного и социального заказа.

Важной задачей в организации управления школой является определение её политики деятельности. Образовательная политика школы направлена на обеспечение доступности и обязательности образования. Общее управление школой состоит в структуризации деятельности, планировании, контроле, учете и анализе результатов деятельности.

Управленческая деятельность руководства школы направлена на достижение эффективности и качества образовательной программы, на реализацию целей образования.

Управление школой строится на принципах единогласия и самооуправления. Форма управления вертикальная с привлечением коллегиальных органов управления.

Административное управление осуществляет директор и его заместители.

Основной функцией директора школы является координация усилий всех участников образовательного процесса через Совет школы, педагогический совет, методический совет.

 Совет школы имеет право принимать управленческие решения, что закреплено в положении о Совете школы.

Система управления школой

Управление школой осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении РФ, Уставом школы. Деятельность школы регламентируется приказами Администрацией Россошанского муниципального района Воронежской области Отделом образования и молодежной политики; правилами внутреннего трудового распорядка, приказами директора школы.

Система внутришкольного управления представляет собой линейно-функциональную структуру:

• первый уровень:  Совет школы, педагогический совет, директор школы, общешкольный родительский комитет;

• второй уровень: методический совет, заместители директора по учебно-воспитательной, воспитательной работе, информатизации, завхоз, заведующая библиотекой, председатель школьного ученического совета, которые подчиняются директору школы.

• третий уровень: руководители методических объединений.

• четвертый уровень: учителя-предметники,  педагоги дополнительного образования.

Вертикальные связи управления дополняются горизонтальными между учителями, входящими в разные методические объединения, временные творческие группы.

Для всех сотрудников школы определены их функциональные обязанности, права, полномочия и ответственность, а также связи и отношения по должности.

Главным принципом управления школой является коллективность принятия решений и персональная ответственность субъектов управления.

3.4  Качество знаний обучающихся  I –  ступени начального общего образования

Анализ годовых контрольных работ в начальных классах

Динамика общей успеваемости с повышением.

Анализируя результаты успеваемости учащихся по итогам 2011-2012 учебного года можно сделать выводы:

• максимальное количество обучающихся, которые учатся на «4» и «5» на 1 ступени обучения стабильное;
• количество обучающихся, которые учатся на «4» и «5», а также качественная успеваемость на протяжении всего учебного года на 1  ступени обучения резких изменений не имеет;

Основные причины неуспеваемости:

• проблемы со здоровьем школьников (большое число пропусков по болезни и как следствие отставание от программы);
• проблемы взаимоотношений обучающихся с родителями, учителями, взаимоотношения с товарищами. (Семейные взаимоотношения между родителями накладывают отпечаток на успеваемость обучающихся (Разводы, злоупотребление алкоголем родителями или одним из них), социальные условия проживания, внимание к учебе родителей (высокая занятость родителей на работе, вахтовый метод работы) отсутствует или же низком уровне, когда весь контроль сводится к вопросу: «Сделал уроки?».
• неадекватность требований предъявляемых к обучающемуся (Родители нередко предъявляют к ребенку необоснованные требования — они хотят, чтобы их дети были отличниками любой ценой, при этом нанося ребенку непоправимый вред). Дети могут обладать разными способностями, у них могут быть различные интересы, ребенок может быть талантлив в одной области и неспособен в другой, поэтому может учиться неровно.
• низкая учебная мотивация к учебе (Педагоги по разным дисциплинам с разными требованиями и своими особенностями. Школьник зачастую теряется в этом многообразии, делает ошибки, просчеты, сложность обучения повышается, многое становится непонятным, понижается самооценка и как следствие снижается и учебная мотивация.)

2  РАЗДЕЛ.  КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ.

2.1 Ценностно – целевое назначение образовательных  программ

Образовательные программы  МКОУ Лизиновская СОШ  строятся в логике ключевых направлений развития образования Российской Федерации в контексте:

·        Национальной доктрины развития образования Российской Федерации до 2025 года;

·        Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»;

·        Концепции  духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

·        приоритетных направлений национальных проектов «Образование»;

В основу реализации образовательных программ   заложены концептуальные идеи школы :

·        Удовлетворение образовательных потребностей обучающихся и их родителей.

·        Доступность, открытость, конкурентоспособность образования.

·        Обеспечение качественного государственного базового стандарта по всем предметам.

·        Воспитание физически  здоровой, высоконравственной, инициативной и  компетентной личности,  способной творчески мыслить, находить нестандартные решения, выбирать социально-значимый  профессиональный путь, способный уважать других и имеющий право на уважение.

Кроме того, Концепция школы социального развития личности  предполагает организацию учебно-воспитательного процесса, результатом которого станет развитие  следующих личностных качеств: активности, адаптивности, автономности.

Активность понимается как качество личности, позволяющее человеку быть субъектом различным видов деятельности (учеба, труд, досуг, общение), сознательно преобразовывать себя, социум, мир, совершая поступки.

Адаптивность понимается как качество личности, обеспечивающее осознание и принятие на себя обязательств по выполнению законов, норм, правил общества, согласования поступков с требованиями социума.

          Автономность понимается как качество личности, позволяющее самостоятельно выбирать, планировать, принимать решения и отвечать за свои действия и характеризующее способность человека к диалогу с самим собой.

Развитие активности, адаптивности, автономности учащихся обеспечивается не за счет изменения учебного плана, а за счет использования в учебном процессе и во внеурочной деятельности следующих педагогических технологий, разработанных и апробированных в школе:

·        духовного общения, которое обеспечивает развитие автономности учащихся, их самосознания и самоопределения;

·        диалогического обучения, которое обеспечивает развитие адаптивности учащихся, умение понимать окружающий мир и строить с ним отношения на основе диалога;

·        совместной самореализации, которая обеспечивает развитие активности учащихся, способностей и внутреннего потенциала, а также других современных педагогических технологий.

В Концепции школы выделяются три составляющих социального пространства: школа, семья, социум, поэтому возникла объективная необходимость говорить о социальном развитии личности обучающихся, то есть об объединении усилий всех составляющих социального пространства.

В рамках образовательных программ предполагается :

ü Эффективное внедрение в образовательное пространство информационно-коммуникационных  и здоровьесберегающих технологий;

ü Активное использование в образовательном процессе новых форм оценки качества знаний  обучающихся;

ü Развитие системы дополнительного образования школьников , обеспечивающего организацию свободного времени учащихся во второй половине дня с усвоением учебных программ дополнительного образования;

Для обеспечения целостности  образовательного  процесса в  образовательном учреждении успешно функционирует воспитательная система социального развития личности.

Государство ставит перед школой следующие задачи:

·        ориентация образования не только на освоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитии его личности, познавательных и созидательных способностей;

·        воспитание человека, имеющего потребность в обучении, опыт самостоятельной деятельности, умеющего развиваться самостоятельно и быть конкурентоспособным на протяжении всей жизни;

·        формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Cистема образования должна быть ориентирована не только на задания государства, но и на постоянно возрастающий общественный спрос, на конкретные интересы семей.

Родители детей, обучающихся в нашей школе, хотят, чтобы:

·         школа готовила к продолжению образования;

·         школа готовила к профессиональной карьере;

·         школа готовила к жизни по общепринятым нормам морали и нравственности;

·         школа учила сотрудничеству с другими людьми;

·         ребенок получил прочные знания по всем предметам учебного плана;

Не менее важно для родителей, чтобы ребенку было комфортно в школе.
По мнению родителей, школа должна воспитывать в детях такие качества, как самостоятельность, ответственность, умение жить и работать в коллективе, целеустремленность, порядочность, способность уважать и доброжелательно относиться к другим людям.

И главное: школа предназначена удовлетворить потребности ученика – в расширении возможностей для удовлетворения своих склонностей и интересов к тому или иному учебному предмету или образовательной области как основы для будущего профессионального самоопределения.

2.2 Целевое назначение

Ведущими ценностями, определяющими характер содержания, организационно-педагогических условий и технологий реализации образовательной программы являются:

Реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование;

·        Создание условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания образования начальной школы, достижения уровня элементарной грамотности;

·        Развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через: побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять границы своих возможностей.

·        создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия;

·        Соблюдение неотъемлемых прав и свобод личности учащихся;

·        Развитие индивидуальности личности, ее самоидентификации и самореализации;

·        Осознание учащимся себя в качестве субъекта собственного развития;

·        Самоценность образования для всех субъектов образовательного процесса;

·        Гуманизация, дифференциация, индивидуализация образования;

·        Ориентация на успех во всех формах деятельности учащихся.

·        Обеспечение образовательного процесса, предусмотренного учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации.

·        Создание условий для максимального раскрытия индивидуальных возможностей каждого ребенка, для его самореализации и самоактуализации в различных областях школьной и внешкольной жизни.

Удовлетворение познавательных запросов учащихся и потребностей родителей в обеспечении условий для максимального развития интеллектуального потенциала учащихся и в получении детьми качественного образования.

Развитие универсальных учебных действий учащихся.

Формирование желания и умения учиться, развитие положительной мотивации к знаниям и самопознанию.

Общеобразовательная программа начального общего образования, основанная на образовательной системе «Школа России».

Цели образовательной программы, обеспечивающие базовые ценности:

1.Духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

2. Развитие личности, его творческих способностей, интереса к учению; формирование желание и умения учиться.

3. Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

4.Освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

5.Сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

6.Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка.

2.3  В Образовательной программе

·        определяются приоритетные цели образовательного процесса;

·        раскрываются необходимые условия, пути достижения целей, особенности содержания, организации и учебно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;

·        указываются конечные результаты и показатели, позволяющие оценивать ход реализации Образовательной программы.

Цели и задачи Образовательной программы

Обучение и воспитание в школе направлено на достижение следующих целей:

·        развитие личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей, формирование у учащегося ценностных мотивов учения, развитие способности к обучению на протяжении всей жизни, содействие учащемуся в достижении зрелости в выборе дальнейшего способа получения образования и, в конечном итоге, профессии;

·        формирование у учащихся целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, в том числе умений и навыков, необходимых для понимания и использования различных средств массовой коммуникации, в которых осуществляется создание, хранение, передача данных, информации и знаний; а также формирование опыта самостоятельной познавательной деятельности и личной ответственности за управление собственной жизнью, что является условием успешной социализации личности в обществе и адаптации на рынке труда;

·        воспитание человека, готового и способного к жизненному самоопределению, к гармоничным отношениям с окружающим миром, решению жизненных проблем различной жизненной сложности, к созидательной деятельности, к самостоятельному выбору здорового образа жизни.

2.4  Для достижения указанных целей школа решает ряд стратегических задач в следующих областях:

1) Содержание, технологии образования и организация учебно-воспитательного процесса

·        овладение предметами федерального и регионального компонента учебного плана на базовом уровне стандарта учебного предмета;

·        обеспечение освоения школьниками разных информационных технологий в различных учебных предметах, во внеучебной и внешкольной деятельности;

·        усиление роли учебных предметов, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, формирование гражданской ответственности, духовности и нравственной культуры;

·        информатизация образовательного процесса: насыщение образовательной системы информационными средствами и информационной продукцией, использование ИКТ в образовательном процессе;

·        использование современных педагогических технологий, помогающих учащимся овладеть широким спектром способов полноценного усвоения знаний, способствующих формированию устойчивых навыков умственного труда;

·        обеспечение преемственности между этапами обучения: плавного перехода с одной ступени обучения на другую, избегая потерь сформированных умений, что достигается за счет единой стратегии, обеспечивающей четкое формулирование целей обучения каждой ступени при взаимодействии между ними, через использование сквозных учебных программ и учебно-методических комплексов, которые последовательно ведут ученика от начального этапа к основной школе и от основной школы к средней;

·        осуществление предметной интеграции на уровне содержания и способов деятельности, которые могут быть освоены на материале различных предметов, и использоваться за рамками этих предметов;

·        оптимальная организация учебного дня и учебной недели с учетом санитарно-гигиенических норм и особенностей возрастного развития учащихся.

2) Обеспечение условий для личностного развития, профессионального самоопределения, творческой деятельности и социальной активности учащихся

·        предоставление учащимся возможности позитивного самоутверждения в наиболее значимых для них сферах жизнедеятельности, раскрытие их творческих возможностей и способностей через целенаправленную, взаимосвязанную совокупность урочных и внеурочных мероприятий;

·        развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе различных предметов;

·        привлечение учащихся к творческим конкурсам вне стен школы;

·        организация дополнительных образовательных услуг с целью оптимизации процесса реального развития детей, удовлетворения самых разнообразных интересов личности, повышения мотивации к обучению, активизации учебно-исследовательской деятельности школьников;

·        организация детских объединений с целью развития социальной активности и воспитания чувства ответственности за совершенные действия;

·        развитие и закрепление традиций школы через вовлечение большего количества учащихся в общешкольные мероприятия;

3) Социально-педагогическое сопровождение образовательного процесса в школе

·        осуществление социально-педагогического сопровождения образовательного процесса;

·        помощь семье в создании у подростка мотивации к учению; сохранение учебного потенциала и потенциала развития учащегося; обеспечение всех участников образовательного процесса информацией о естественных склонностях и способностях ребёнка;

·        создание у учащихся установки на жизненный успех, в том числе в общеобразовательной деятельности ;

·        формирование в школе эмоционального поля взаимоотношений, обеспечивающих уважение личности ребенка (на уровне «учитель-ученик», «ученик-ученик»);

·        обучение общению, основанному на взаимопонимании и взаимоуважении в коллективе (как в учебное, так и во внеурочное время в процессе осуществления внеклассной работы);

·        осуществление взаимодействия с родителями учащихся по обеспечению здоровья и здорового образа жизни семьи.

3.     СОДЕРЖАНИЕ                                                         

 Программа отражает потребности личности в получении образования, в ней отражены тенденции развития школы, охарактеризованы главные проблемы и задачи работы педагогического и ученического коллективов.

Назначение программы определяет цель ее разработки, т.е. создание такой модели школы, которая:

- обеспечивает формирование оптимального образовательного пространства через развитие инновационной и экспериментальной деятельности с позиции доступности, качества и эффективности;

- воспитывает детей с высокими моральными, эстетическими и духовными качествами;

- решает проблемы здорового образа жизни учащихся и их здоровья;

- создает психологически комфортную образовательную среду для развития личности, способствующую раскрытию учебных ресурсов учащихся и их реализации независимо от стартовых возможностей.

Главный акцент в своей деятельности школа  делает на учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Иначе говоря, технологии обучения подбираются так, чтобы каждый ученик в силу своих возможностей был вовлечен в активную учебную деятельность, чтобы чувствовал себя в школе комфортно.

Разрабатывая данную программу, исходим из:

- оценки общества на современном этапе;

- социального заказа учащихся и их родителей, живущих в данном микрорайоне.

С учетом рекомендаций Примерной программы образовательного учреждения (далее – Примерная программа), особенностей МКОУ Лизиновская СОШ образовательных потребностей и запросов обучающихся, а также концептуальных положений учебно-методического комплекта (далее – УМК) «Школа России»,

реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального  образования .

Актуальность программы определяют высокие темпы обновления научных знаний и технологий. Сегодня необходимо учить личность, начиная со ступени начального общего образования, постоянно обновлять знания и умения, которые обеспечивают готовность осваивать требования основного и среднего образования. Начальное общее образование выступает важнейшим средством самореализации и самоутверждения ребенка, для которого умение учиться  означает учиться познавать  и преобразовывать мир, осознавать  и решать проблемы, учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.

Программа адресована:

учащимся и родителям:

• для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных ресурсов;
• для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;

учителям:

• для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности;

руководству школы:

• для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися образовательной программы;
• для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей, администрации и др.);

учредителю и органам управления:

• для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в целом;
• для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности школы.

3.1  АДРЕСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Прием детей в образовательное учреждение осуществляется в соответствии с Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Отделом  образования администрации Росошанского муниципального района Воронежской области, Уставом ОУ, локальными актами ОУ.

·        Приём производится в заявительном порядке;

Уровень готовности определяется на основе медицинского заключения о школьной зрелости, содержащейся в медицинской карте первоклассника. Наличие  положительного  заключения медико-психолого-педагогической  комиссии об   уровне  физического  и психологического  развития ребёнка.

·        Уровень готовности к усвоению программы: любой уровень школьной зрелости.

·        Требование к состоянию здоровья: 1-4 группы здоровья, отсутствие медицинских противопоказаний для обучения в начальных классах общеобразовательной школы.

Процедура выбора образовательной программы предполагает:

 Ознакомление родителей будущих первоклассников с реализуемой ОП (родительские собрания в ДОУ, дни открытых дверей в школе, сайт школы, печатная информация (буклеты), информационный стенд, беседа с учителями, социальным педагогом и администрацией);

 выступления учителей начальной школы перед родителями детей, посещающих близлежащие ДОУ, по вопросам преемственности дошкольного и начального школьного образования;

 выступление  с рекомендациями по профилактике трудностей у детей и родителей в период адаптации к школе;

 ознакомление с Уставом ОУ, лицензией, свидетельством о государственной аккредитации и другими нормативными документами, регламентирующими порядок организации образовательного процесса;

 анализ уровня здоровья детей (на основании медицинских документов

3.2                       Характеристика  образовательной  программы 1-4  классов.

Отбор учебных программ обусловлен:

 Требованиями Федерального и регионального стандартами к уровню образованности учащихся;

 Принципами образовательной политики школы;

 Ориентацией образовательной программы на личностное развитие учащихся и компетентностное образование;

 Познавательными возможностями и потребностями учащихся.

Преподавание учебных курсов осуществляется по рабочим программам, составленным на основе примерных , типовых , авторских учебных программ.

 ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Цель дополнительного образования в школе - создание условий для самовыражения, самореализации и самоопределения детей.

Дополнительное образование ориентировано:

 на создание широкого общекультурного эмоционально значимого для ребёнка фона освоения стандарта начального общего образования;

 на согласование основного и дополнительного образования;

 на составление индивидуального образовательного маршрута;

 на выравнивание стартовых возможностей личности;

 на предметное ориентирование ребёнка в базисных видах деятельности;

 на компенсирование отсутствия в основном образовании тех или иных учебных курсов

на содействие выбору индивидуального пути ребёнка, его самореализации.

При организации дополнительного образования детей школа опирается на приоритетные принципы :

 свободный выбор ребёнком видов и сфер деятельности;

 ориентацию на личностные интересы, потребности, способности ребёнка;

 возможность свободного самоопределения и самореализации ребёнка;

 единство обучения, воспитания, развития;

Дополнительное образование включает:

 Индивидуальные занятия в кружках, студиях, секциях , ориентированных на удовлетворение творческих интересов и склонностей учащихся;

 Конкурсы, олимпиады, концерты, направленные на стимулирование творческих достижений учащихся.

 Целевые досуговые программы внеклассной работы ;

3.3   Характеристика младшего школьного возраста
и виды деятельности младшего школьника

Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования. Его границы исторически подвижны. В настоящее время в нашей стране он охватывает период с 6,5 до 11 лет.

Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению.

Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития. Тем более что в современных условиях многие дошкольники к моменту начала школьного обучения не овладевают высшими уровнями игры (игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам).

На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их реализации ребёнок учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат.

Успешность смены ведущей деятельности обеспечивают складывающиеся к концу дошкольного детства возрастные предпосылки, от наличия которых зависит готовность ребёнка к школьному обучению. В отличие от дошкольника, младший школьник обладает достаточной физической выносливостью, позволяющей осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения, длительной сосредоточенности.

Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более уравновешен, чем дошкольник. Он уже может в достаточной степени управлять проявлениями своих чувств, различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать.

В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника – он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшего школьника, как и для дошкольника, такими значимыми людьми являются прежде всего взрослые.

Особое место в жизни ученика начальной школы занимает учитель. В этом возрасте он для ребёнка - образец действий, суждений и оценок. От него решающим образом зависит и принятие позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребёнка.

Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться. Эти новообразования к концу начальной школы должны проявляться в работе класса или внеклассной учебной общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика.

3.4 Виды деятельности младшего школьника:

• Совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа)
• Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами)
• Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.)
• Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях )
• Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

3.5  Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности

• сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
• научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения;
• научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;
• овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;
• полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игр, игра по правилам.) Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;
• научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных замыслов;
• приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;
• приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства;

 3.6  Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу начального общего образования

1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.)

2. Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную. Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности.
3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого:

• организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;
• побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;
• организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
• осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам.

4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого –

• Ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов.
• Поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов.
• Обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов,
  фестивалей и т. д.)

5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

3.7  Виды деятельности, связанные с образовательными учреждениями:

Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).

Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.

Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.

Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей).

Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.

Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.

Конкретные виды деятельности подростков, которые реализуются в образовательном учреждении, определяются самим образовательным учреждением совместно с заинтересованными другими участниками образовательного процесса.

3.8  Задачи, решаемы в разных видах деятельности

Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.

Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.

Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.

Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.

Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.

Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.

Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними

4.      Программа коррекционной работы

      Настоящая программа написана с учётом программно-методического, кадрового, информационного и материально-технического обеспечения образовательного учреждения.

Цель программы

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с умеренно ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию негрубых дезадаптивных проявлений, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной или дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Задачи программы

— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации

— определение особых образовательных потребностей детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой этих особенностей и степенью их выраженности;

— создание условий, способствующих освоению детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с умеренно ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического или физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— организация индивидуальных или групповых занятий для детей с выраженным проявлениями дезадаптации к обучению в школе;

— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных услуг;

— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.

—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, защищать законные права и интересы детей.

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

— консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

— информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими дезадаптивные особенности развития), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

4.1 Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с умеренно ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с умеренно ограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

— выбор оптимальных для развития ребёнка с умеренно ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными возможностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию дезадаптивных проявлений;

— коррекцию и развитие высших психических функций;

— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах в рамках правовых возможностей образовательного учреждения.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с умеренно ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с умеренно ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с умеренно ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

4.2 Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального психолого-педагогического сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья при созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

4.3  Диагностическое направление

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

4.4  Коррекционно - развивающее направление

      Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

4.5  Консультативное направление

     Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся

4.6  Информационно – просветительское направление

     Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса

4.7 Механизм реализации программы.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначитьсоциальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество с родительской общественностью.

4.8  Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на образовательные потребности обучающихся с умеренно ограниченными возможностями здоровья, направленных на решение задач развития ребёнка; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, образовательных и коррекционных программ, ориентированных на образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий

инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции их развития необходимо ввести в штатное расписание общеобразовательного учреждения ставки педагогических (педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и процесса адаптации.

Материально-техническое обеспечение

Создании надлежащей материально-технической базы, позволит обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,оборудование и технические средства обучения.

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов. 

5.     Учебный план школы на 2012/2013 учебный год

Утвержден

приказом  по МКОУ Лизиновская СОШ Россошанского муниципального района Воронежской области

от  «31» августа  2012 г.  №56 а-л/с 

Пояснительная записка

к учебному плану

Муниципального казенного общеобразовательного учреждения

Лизиновская средняя общеобразовательная школа Рорссошанского муниципального района Воронежской области

на  2012-2013 учебный год.

1.1.        Общие положения

Учебный план является нормативным документом, определяющим распределение учебного времени, отводимого на изучение различных образовательных областей по базовому (инвариативному) и школьному (вариативному) компонентам, максимальный объем нагрузки обучающихся.

Учебный план МКОУ Лизиновская СОШ на 2012-2013 учебный год  разработан на основе следующих документов:

1.     Приказ департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 27 июля 2012 г. № 760 «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих государственные образовательные стандарты начального общего образования, основного общего и среднего (полного) общего образования».

2.     Приказ департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области «О внесении изменения в приказ департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 27 июля 2012 года №760» № 851 от 31 августа 2012 года.

3.     Информационное письмо департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области «О направлении методических рекомендаций» от 24.08.2012 №01-03/ 06321.

4.     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 марта 2006 г. № 69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений».

5.     Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2821-10), утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189.

6.     Программа введения предпрофильной подготовки и профильного обучения в ОУ Воронежской области, утвержденная приказом главного управления образования Воронежской области от 18.08.2004 г. № 547.

7.     Устав муниципального казенного общеобразовательного учреждения  Лизиновской средней общеобразовательной школы.

      В структуру   учебного   плана   входят федеральный, региональный компоненты,    компонент образовательного  учреждения, устанавливается соотношение между ними.  В учебном плане соотношение между федеральным компонентом, региональным компонентом и компонентом образовательного учреждения за весь период реализации основных общеобразовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования в соответствии с государственными образовательными стандартами составляет:

    - федеральный компонент – 80% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ общего образования;

     - региональный компонент – 10 %;

     - компонент образовательного учреждения – 10 %.

   Группы продленного дня в школе нет.

Обучение организуется в классно-урочной системе.

1.2.         Начальное  общее  образование.

(3 – 4 классы)

     Обучение в начальной школе  ориентировано на четырехлетний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования.

Учебный год начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года составляет 34 недели. Продолжительность урока – 45 минут. Продолжительность каникул в течении учебного года – не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.

Федеральный компонент представлен учебными предметами: «Русский язык», «Литературное чтение»,  «Иностранный язык»,           «Математика»,»Информатика и ИКТ», «Окружающий мир (человек, природа, общество)»,   «Искусство (ИЗО, Музыка)», «Технология (Труд)», «Физическая культура», «основы религиозных культур и светской этики» (4 класс).

     Учебный предмет «Информатика и информационно-коммуникативные технологии (ИКТ)» в 3 - 4-х классах изучается в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета “Технология (труд)”. Изучение  этого предмета - направлено на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности.

Учебный предмет «Искусство (Музыка и ИЗО)» разделен на два – «Искусство (ИЗО) и «Искусство» (Музыка), на изучение каждого из них отводится по 1 часу в неделю.

Часы компонента образовательного учреждения использованы на увеличение количества часов, отведенных для изучения учебных часов федерального компонента:  в 3 классе на изучение русского языка 2 часа, на литературное чтение 1 час; в 4 классе – на изучение русского языка 2 часа.

      Учебный предмет “Иностранный язык” изучается со второго класса (2 часа в неделю).

Введение  иностранного языка направлено на  обеспечение его усвоения к 9 классу на функциональном уровне и на более раннее развитие коммуникативных способностей учащихся.

     Учебный предмет “Окружающий мир” является интегрированным, изучается с 1 по 4 класс по 2 раза в неделю.

     В начальном звене основной акцент делается на формирование прочных навыков учебной деятельности, на овладение учащимися устойчивой речевой, письменной и математической грамотности, на воспитание культуры речи и общения.

Поэтому базовая часть учебного плана включает обязательный набор предметов, соответствующий реальным стандартам, и обеспечивается типовыми  программами начальной школы.

     В целом нагрузка не превышает максимальный объем обязательной учебной нагрузки для школьников:

3 класс – 23 часа в неделю;     4 класс – 23 часа в неделю

5.1 Организационно – педагогические условия

Основной формой организации обучения является классно-урочная система.

Режим обучения и нормативные показатели

Режим функционирования 3-4 классов устанавливается в соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10 и Уставом школы.

На I ступени обучения установлена 5 – дневная учебная неделя в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся, а также удовлетворения запросов родителей обучающихся.

Продолжительность учебного года: 3-4 классы – 34 учебных недели. Учебный год делится на четыре учебных периода.  Учебный год начинается 1 сентября,  заканчивается 30 мая  и составляет 9 месяцев.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом не менее 8 недель.

 Обучение осуществляется в одну смену. Начало занятий в 8.15 часов утра. Продолжительность урока составляет 45 минут. Школа работает в режиме пятидневной учебной недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье) для учащихся 1- 4 классов.

Перемены между уроками составляют:

1-я 10 минут

2-я 10 минут

3-я 20 минут

4-я 30 минут

5-я 10 минут

Максимальная нагрузка учащихся соответствует нормативным требованиям Сан Пин 2.4.2 2821 – 10 и не превышает в неделю:

 3 классы 23 учебных часа

 4 классы 23 учебных часа

Часы компонента образовательного учреждения  использовать в III-IV классах на увеличение часов для изучения учебных предметов «Математика», «Русский язык» и «Литературное чтение».

В начальной школе (3 – 4 классы) учебный план включает в себя:

Русский язык – 5 часов. (В 3-4 классах объем времени на изучение учебного предмета «Русский язык» увеличен на 2 часа за счет школьного компонента, т.е. 3 часа – федеральный компонент + 2 часа – школьный компонент)

Литературное чтение – 3 часа в 3классе, 2часа- в 4 классе. (В 3- классе объем времени на изучение учебного предмета «Литературное чтение» увеличен на 1 час за счет школьного компонента (2 часа – федеральный компонент + 1 час – школьный компонент).

Английский язык – 2 часа.

Математика – 4 часа.

Окружающий мир – 2 часа

Технология –  2 часа в 3-4 классах. Учебный предмет «Информатика и ИКТ» изучается в 3-4 классах модульно в рамках предмета «Технология (1 час в неделю).

Музыка – 1 час.

Изобразительное искусство – 1 час.

Физическая культура – 3 часа.

основы религиозных культур и светской этики – 1 час в неделю (4 класс).

Региональный компонент государственного образовательного стандарта реализуется за счет часов учебного времени, предусмотренного на эти цели Федеральным базисным учебным планом и ориентируется на 34 учебные недели в год в  3-4 классах начальной школы.

 Курс  изучения родного края  в составе соответствующих учебных предметов федерального компонента в объеме 10% отведенного для этих целей учебного времени (Окружающий мир (человек, природа, общество); Изобразительное искусство; Технология; Музыка). В нем уделено внимание изучению особенностей родного края, экологических понятий, полезных ископаемых родного края, охране природных ресурсов, культуры родного края и пр.

Для реализации поставленных целей предлагаются следующие формы организации учебного процесса:

·        классно-урочная;

·        проектно-исследовательская деятельность учащихся;

·        групповая и индивидуальная формы обучения;

·        развивающее обучение и проблемное обучение;

Обучение и воспитание в Школе ведется на русском языке, в качестве иностранного языка – английский язык.

                    На основании заключения районной психолого-медико-педагогической комиссии, с согласия родителей (законных представителей), школа осуществляет перевод обучающихся для реализации начальной общеобразовательной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В школе организовано индивидуальное обучение по данной программе для обучающихся,  с ограниченными возможностями здоровья. Перевод (направление) обучающихся на программы специальных (коррекционных) классов VIII вида осуществляется отделом образования и молодежной политики только с согласия родителей (законных представителей) обучающихся по заключению районной психолого-медико-педагогической комиссии, на основании заявления родителей (законных представителей). Школа руководствуется при организации индивидуального обучения по программам специальных (коррекционных) классов VIII вида Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.

5.2 Учебный план начального общего образования (III-IV классы (недельный)

Особенности  учебного плана

I ступень- начальное общее образование в 3-4 классах (нормативный срок обучения – 4 года): - обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ Государственного образовательного стандарта начального общего образования.

В начальной школе обучение ведется по  УМК  «Школа России» (3 – 4 классы) по примерной программе МО для начальных классов. Развитие индивидуальных способностей и возможностей учащихся ведется за счет часов дополнительного образования.

Учебные предметы «русский язык», «литература», «иностранный язык (английский язык)» предполагают:

-         речевое, интеллектуальное, эстетическое и духовно-нравственное развитие;

-         формирование основных видов речевой деятельности (умение читать, писать, слушать, говорить);

        Учебный  предмет «математика» предполагает:

-         формирование умений  производить все арифметические действия в области натуральных чисел;

-         формирование приемов мыслительной деятельности: анализа и синтеза, классификации, абстрагирования и обобщения;

-         формирования качеств мышления, необходимых для ориентации в простейших закономерностях окружающей действительности.

Все типовые программы будут подвергаться коррекции с целью усиления отработки умений устного счета, увеличения количества задач повышенного уровня.

Математика изучается за счет часов, отведенных  федеральным компонентом.

           Учебный  предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» препо­дается в 1—4 классах четырехлетней начальной школы. Предмет «Окружающий мир» носит интегрированный характер и представлен учебным курсом «Мир вокруг нас». Он имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического обра­зования в современных условиях. Учебный предмет «Окружающий мир» носит личностно-развивающий характер. Его цель — воспитание гуманного, творческого, со­циально-активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества. На уроках по ознакомлению с окружающим миром решаются задачи восполнения пробелов в развитии детей, расширении их кругозора, обогащения чувственного опыта, формирования общеинтеллектуальных умений (анализ, обобщение, группировка, классификация) на близком жизненному опыту ребенка материале, обогащения словаря и развития связной монологической речи. В его содержание введены модули и разделы социально – гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.

           Учебный   предмет «Искусство» представлен курсами: «Искусство (музыка)»  и  «Искусство (ИЗО)». 

Учебный предмет «Искусство (Музыка)» изучается в 1- 4 классах за счет часов, отведенных в федеральном компоненте учебного плана - 1 час.

Целью обучения предмету «Искусство (ИЗО)» является формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части духовной культуры. У учащихся за период изучения «ИЗО» в основной школе формируются:

• нравственно-эстетическая отзывчивость на прекрасное  в окружающем мире;

• художественно-творческая активность;

За период изучения «ИЗО»  учащиеся овладевают образным языком искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков.

Учебный  предмет «ИЗО» изучается в 1-4 классах за счет часов, отведенных в федеральном компоненте учебного плана - 1 час.

 Учебный предмет  «Физическая культура» направлен на развитие физического здоровья учащихся и включает занятия как общеразвивающего и общеукрепляющего характера, так и элементы спортивной подготовки. Физическое обучение призвано решать задачи физического развития, направленных на формирование умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие и формировать черты характера, такие как сила воли, смелость, самообладание, решительность, уверенность в своих силах, выдержка, дисциплинированность. Способы двигательной активности, приобретенной школьниками в процессе обучения физической культурой, позволяют использовать в практической жизнедеятельности.

  Реализация предмета «Физическая культура» осуществляется за счет часов федерального компонента – 3 часа в неделю.

Учебный предмет «Технология» представлен учебными курсами «Технология (труд)», а также в рамках предмета «Технология» изучается модульный курс «информатика и информационно-коммуникационные технологии» в 3 – 4 классах. Изучение данного модуля направлено на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности.

            Учебный предмет «Технология» предполагает:

-формирование начальных общетрудовых и специальных умений (преимущественно  в сфере ручного труда), основ трудовой и экологической культуры;

-         формирование элементов обобщенных технико-технологических и организационно-экономических знаний;

-         развитие творческих способностей учащихся, формирование элементов технического и художественного мышления, конструкторских способностей.

          Расширение программы будет осуществляться за счет межпредметных связей (задачи по математике, окружающему миру, ИЗО, ИКТ), дополнительных занятий в технических и прикладных кружках, участие в конкурсах и выставках.

         Реализация предмета «Технология» осуществляется за счет часов федерального компонента:

- 3-4 классы – 1 час  -  «Технология (труд)»;

- 3-4 классы -  1 час  -  «Технология (ИКТ)».

5.4 Прогноз педагогических результатов  учебного плана.

         После соотнесения целей и задач, определённых Программой  развития школы с учебным планом школы были  спрогнозированы педагогические результаты  учебного плана:

·        дальнейшее развитие уровня образования в школе с целью эффективного самоопределения учащихся на продолжение образования

·        формирование устойчивой системы непрерывного качественного образования, начиная с дошкольного и заканчивая профильным, с интеграцией в образовательный процесс школы программ дополнительного и профильного образования;

·        целенаправленная индивидуализация образовательного процесса, создание условий для формирования индивидуальных образовательных маршрутов учащихся школы и  широкая вариативность  образовательных программ и образовательных услуг.

·        формирование единой образовательной среды школы, характеризующейся единым ценностно-целевым полем всех субъектов образовательного процесса;

·        создание привлекательного в глазах всех субъектов образовательного процесса имиджа школы, подтвержденного результатами социологических исследований;

·        рост образовательных и творческих достижений всех субъектов образовательного процесса;

Во второй половине дня на базе школы работают кружки и спортивные секции.

Ученики могут пользоваться школьной библиотекой. Библиотечный фонд учебников достаточен для обеспечения школьников учебной литературой.

5.6 Ведущие образовательные технологии

Педагогические технологии, используемые в общеобразовательном процессе, ориентированы на развитие общей культуры личности, самостоятельности и креативности мышления, коммуникативной культуры.

При реализации образовательной программы используются следующие виды педагогических технологий:

·         игровые;

·         технология обучения на высоком уровне трудностей;

·         дифференцированное обучение;

·         объяснительно – иллюстративные технологии;

·         информационные;

·         коллективные средства обучения;

·         творческие мастерские;

·         тестовое обучение

6.     Охрана здоровья учащихся

Здоровьесберегающая деятельность школы направлена на создание условий охраны здоровья учащихся, формирования у школьников здорового образа жизни на основе бережного отношения каждого ребенка к своему здоровью.

С этой целью в школе проводятся следующие мероприятия:

·         проведение диспансеризации учащихся,

·         проведение профилактических прививок,

·         проведение витаминизации,

·         проведение дней здоровья,

·         организация школьных спортивных соревнований и праздников,

·         участие в районных спортивных соревнованиях,

·         проведение бесед о здоровье с учащимися,

·         проведение бесед о здоровье с родителями.

·         встречи с представителями медицинской службы,

·         работают спортивные секции,

·         регулярно проводятся физкультминутки во время урока,

·         после 4 урока проводится динамическая пауза,

·         организовано 2-х разовое горячее питание,

·         на территории школы оборудована спортивная площадка.

Обеспечение условий для сопровождения учащихся в образовательном процессе

В школе создана служба сопровождения учащихся, включающая в себя:

- социально-педагогическую службу,

- медико-оздоровительную службу(фельдшерский пункт)

Каждая из служб выполняет свои функции, скоординированное взаимодействие этих служб помогает участникам образовательного процесса в выявление проблем в учебе, во внеурочной жизни, социальной сфере, личных проблемах и оказание помощи в решении этих проблем.

Основной задачей службы сопровождения является создание комфортных условий в успешном продвижении учащихся по выбранному образовательному маршруту, профилактика проявления асоциального поведения учащихся, оказание помощи родителям.

Работа службы сопровождения направлена на помощь в адаптации к обучению, формирование положительной мотивации, изучение интеллектуальных и личностных особенностей.

Диагностика включает в себя:

·         социальную диагностику (1 раз в год): наличие условий для домашней работы; состав семьи; материальное положение семьи (классным руководителем);

·         медицинскую диагностику (1 раз в год): показатели физического здоровья(медико-фельдшерское обследование);

·         психологическую диагностику (1 раз в год): интеллектуальные и личностные особенности, внимание, объём кратковременной и оперативной памяти, тревожности, адаптация к образовательному процессу;

·         педагогическую диагностику (регулярно): предметные личностные достижения, затруднения в образовательных областях, общая культура личности, коммуникативная деятельности.

Формы аттестации достижений учащихся

·         оценивание учащихся проводится по пятибалльной системе

·         текущая аттестация (проводится по текущим оценкам, результатам контрольных работ, тестирование);

·         аттестация по итогам периода – четверти (содержание и формы этого вида контроля определены в учебных программах);

·         аттестация по итогам года (осуществляется на основе оценок за периоды по данному курсу и годовых контрольных работ);

·         результаты школьных олимпиад;

·         результаты творческих работ.

Индивидуальные достижения учащихся фиксируются в дневниках учащихся, в электронных дневниках и классных журналах, отмечаются грамотами, благодарственными письмами родителям, и в личных портфолио.

Возможные варианты выбора образовательных программ начальных классов.

1.     Базовая образовательная программа; рекомендуется при успешном овладении программой начального обучения.

2.     Образовательная программа индивидуального обучения; рекомендуется учащимся с ослабленным здоровьем, по желанию родителей и медицинским показаниям.

7.       Программно – методическое обеспечение образовательной программы.

7.1.          Основные  общеобразовательные  программы

7.2.          УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ на 2012/2013 учебный год

8.     ОБЩИЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ
И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В результате освоения предметного содержания начального общего образования у учащихся формируются общие учебные умения, навыки и способы разнообразной деятельности (в том числе с использованием компьютера).

Изучение окружающей действительности. Наблюдения объектов окружающего мира; обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устное описание объекта наблюдения. Соотнесение результатов наблюдения с поставленной целью (ответ на вопрос «Удалось ли достичь цели наблюдения?»). Проведение простейших измерений разными способами с использованием соответствующих приборов и инструментов для решения практических задач.

Выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных

для сопоставляемых предметов; анализ результатов сравнения (ответ на вопросы:  «Чем похожи?», «Чем не похожи?»). Способы объединения предметов по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как.., такой же, как…).

Использование простейших готовых предметных, знаковых, графических моделей для изучения и описания свойств и качеств предметов.

Речевая деятельность. Работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для учащихся начальной школы; правильное и осознанное чтение вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания) и про себя; определение темы и главной мысли текста при его устном и письменном предъявлении. Построение монологического высказывания (по предложенной теме, по заданному вопросу); участие в диалоге (постановка вопроса, построение ответа, доказательства (объяснения). Построение простейших логических выражений с использованием связок «и», «для всех», «или», «не». Элементарное обоснование высказываемого суждения^[3].

Планирование и организация деятельности. Выполнение инструкций и простейших алгоритмов. Табличные формы представления материала. Установление последовательности действий для решения задачи, ответ на вопросы: «Зачем и как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы достичь цели?». Определение способов контроля и оценки деятельности; ответ на вопросы: «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»; определение причин возникших трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в чужой и своей учебной работе и их устранение.

Работа в группе: умение договариваться, распределять работу, получать общий результат, оценивать свой вклад. Правила сотрудничества в коллективной деятельности.

Работа с информацией. Передача, поиск, преобразование, хранение информации; поиск информации в словарях, каталогах библиотеки. Упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию).

 ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ

Ученик, оканчивающий начальную школу, должен

Уметь

·                правильно, осознанно читать (про себя) художественный и научно-популярный текст (независимо от скорости);

·                выделять главную мысль текста;

·                описывать устно объект наблюдения; распределять объекты в группы по общему признаку (такие же как, …);

·                использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения;

·                выполнять несложные алгоритмы;

·                определять последовательность действий для решения предметной задачи (отвечать на вопрос «Что и как делается?»);

·                соотносить результат своей деятельности с образцом, правилом (отвечать на вопрос «Такой ли я получил результат?»);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·                читать выразительно вслух и про себя художественную и научно-популярную литературу;

·                устанавливать и называть характерные (легко различимые) признаки наблюдаемого объекта;

·                осуществлять поиск информации в словарях и каталогах;

·                упорядочивать данные по алфавиту и числовым параметрам;

·                пользоваться при измерении соответствующими приборами и инструментами;

·                находить ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять их.